一、五种教育的融合丰富了劳动教育的内涵
五育一体化是指德育、智育、体育、美育、劳育相互融合，追求劳育德、劳增智、劳美、劳健体。五育一体化贯穿于学生的整个成长过程。劳动教育是指通过劳动教育培养学生的良好道德；让学生在劳动中学会发现美，欣赏美，创造美，不断提高审美情趣；劳动健康是指通过劳动提高学生的体质，磨练学生的意志，达到强身健体的目的。在五育一体化理念的引导下，充分发挥了劳动教育的优势，丰富了劳动教育的内涵，促进了学生综合素质的发展。
二、三维建设劳动教育课程体系
小学是学生价值观形成的初期。构建劳动教育课程体系有利于实现从课堂教育到活动教育、从书籍教育到生活教育、从知识教育到实践教育的转变。学院根据学生的发展特点，依托现有的校本资源，将学生劳动意识、劳动能力的培养分为三个层次：认知、实践、创新。认知课程以眼脑结合为主，主要是观察和学习书籍知识；实践课程以手脑结合为途径，强调实践经验；创新课程需要多种感官参与，以实验研究、分析探索、发现创新为主，注重综合能力的提高。课程内容以常识知识为基础，按照逐步、螺旋上升、横向扩展的原则进行安排。学校兼顾不同学生的认知水平和基本能力，分层培养劳动知识、劳动意识和劳动能力。
三、多元化学习，创新劳动教育方式
1、分年级专题学习
学校根据不同年龄段学生的认知特点，设计不同的学习主题，开展各种形式的劳动学习，满足不同年龄段学生的需要。举例来说，学校在一年级开设了认知类课程自己做，让学生学会整理书包、系鞋带、穿衣等自我服务技巧，培养学生的自我照顾能力。四年级开设认知课程针尖上的中国风刺绣，让学生知道刺绣是非物质文化遗产，为学习同一主题的实践课程铺平道路。农耕认知课程是为六年级学生开设的。课程以24节气为主线，引导学生以观察、访问、调查、记录等形式了解农耕文化，培养劳动意识和技能。
2、跨学科综合学习
劳动教育课程不仅包括传统的劳动和技术课程，还包括劳动技术、自然科学、人文艺术和道德教育，体现了跨学科的综合性。在实践中体验劳动的乐趣，感受劳动成果的来之不易。跨学科综合学习以项目为指导，以劳动为手段，综合指导学生运用多门课程知识和技能解决问题，提高学生核心素养。
3、混龄探究学习
混龄探究学习是指以社区为载体，突破年龄和班级的界限，通过不同年龄段的学生协商确定共同感兴趣的课题，共同开展探究学习。在这个过程中，不同发展水平的学生通过相互帮助和交流来提高学习能力，体验独立学习的乐趣。这种学习方法以学生为主体，注重体验、合作和探索。例如，实践类课程创客工坊的学习对象是4~6年级的学生。本课程要求学生制作孔明锁、木锤等木制物品，学习使用虎钳、钢丝锯等常用工具。学生通过合理分工、互助、合作互补，共同完成探索任务，促进不同年龄段学生的发展。
4、公益服务学习
公益劳动是提高学生社会服务技能的重要内容，也是培养学生劳动价值观的重要途径。参与社会公共服务有助于学生进一步认识社会，理解社会劳动的意义。举例来说，认知类课程垃圾分类我可以做到基于学生所掌握的垃圾分类知识，组织学生进入垃圾处理厂，进一步了解垃圾回收、变废为宝的新技术和社会效益。学生参加社区垃圾分类宣传活动，在公益劳动中提高社会责任感，体验劳动的社会价值。
四、多维度评估，提高劳动教育质量
1、突出主体，培养劳动意识
劳动教育课程的评价要突出学生的主体地位，倡导学生的自我评价，促进学生的自我反省。此外，劳动教育课程还鼓励学生的同伴、家长、老师和社会人士从劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动创新等方面进行评估，激发学生参与劳动的兴趣，逐步形成积极自觉的劳动意识。
2、关注过程，深化劳动体验
劳动教育课程的评价不是结论性的评价，而是关注劳动全过程的过程性评价。老师通过评价及时了解学生的学习情况，帮助学生深化劳动体验。比如创新课程农具设计师，要求学生在种植体验中发现现有农具问题，进行改造，提高劳动效率。教师设计了评价表，评价指标包括熟练使用农具、发现不足、提出解决方案、尝试改进等，还包括观察、合作、交流、记录、动手等能力。在评价表的指导下，学生自觉掌握锄头、剪刀、镰刀等农具的使用技巧，发现成年人使用的锄头柄太长，无法使劲、家用剪刀剪带枝的桑叶难等不足，通过小组合作探索解决方案。学生经历了农具改进的全过程，在实践中学习合作，在管理中学习效率，在改进中学习交流，在创新中学习思考。因此，及时评估和加强学生的劳动过程。